“教学是一种学术活动”----罗增儒教授为袁芹芹老师的专著《秦晓撷粹---数学教育研究》作序。

　　　教学是一种学术活动（代序）

　                              　 　罗增儒

袁芹芹同志是西安市第一中学的高中数学教师，曾经两次成为我的学生。当她请我给《秦晓撷萃》书稿写序时，我首先想到的是当年的学生成长了，“教学是一种学术活动”体现了。

1987-1991年芹芹同学在陕西师范大学数学系读本科时是我的学生，记得最清楚的是1991年3月，我带他们班12人到陕西师范大学附中实习，朝夕相处，一个一个同学试讲，一个一个环节指导，向他们解释实习生如何做好教师角色与学生角色的“心理换位”，向他们介绍新教师可以用什么办法避免“挂在黑板上”。我还组织他们办“实习周报”，反映实习动态，与兄弟小组交流，当时的“周报”主编正是芹芹，她用了笔名“秦晓”（见图1），“秦”指“陕西”（三秦大地）是字面含义，秦还是芹和勤的谐音，取“秦晓”之名，有激励自己“闻鸡起舞”“天道酬勤”之意，果然，二十年后，“勤芹报晓”（勤奋努力的芹芹出成果了），《秦晓撷萃》就是“袁芹芹文集”。

2001年，经过10年教学第一线摸爬滚打的芹芹，带着丰富的实践资源重返母校、攻读数学教育硕士，第二次当我的学生。如果说第一次到陕西师范大学是学习数学教学的话（站上讲台），那么第二次到陕西师范大学就已经是研究数学教学了（站好讲台）。记得她的学位论文“数学开放式教学的理论与实践”，研究了数学开放式教学的涵义和特征、探讨了教学各个方面（内容、过程、形式、检验）的开放方式，构建了数学开放式教学的理论框架。就读期间，她还在《中学数学教学参考》等刊物发表了几篇文章，培养起了数学教学研究的能力。

获得学位之后，芹芹同志没有把它作为跳槽的资本，而是作为服务基础教育的加油站。20多年来，她始终坚守在西安市第一中学教学第一线，不仅是教学的热心人、科研的有心人，更是学生欢迎的贴心人，她所带的班级，“班风正、学风良”，多次被评为优秀班集体，有30多名学生保送或考入清华大学、北京大学、中国科学技术大学、浙江大学等全国著名高校；高考数学平均成绩曾超出省平均40多分，在全国高中数学联赛中曾获得陕西赛区第二、第四名。伴随着学生的成长，袁芹芹同志的教学和研究能力也不断提高，先后在《中学数学教学参考》、《中学数学月刊》、《高中数学教与学》、《数理天地》等期刊发表文章几十篇，主编或参编《让数学飞》等书作10多部；主持或参与国家、省、市级研究课题10余项……。自然，她也拥有许多的荣誉和更多的责任：陕西省特级教师、陕西省“三八红旗手”、陕西省中小学教材审定专家，西安市模范教师，西安市学科带头人……，既主持西安市深化大学区改革名师导航工程工作坊、又主持陕西省首批中小学名师工作室。正是在这些锻炼中，袁芹芹同志积淀起了真切的教学智慧和研究感悟，本书所汇集的正是这些智慧和感悟的代表。

《秦晓撷萃》共分为三部分：第一部分是作者近年来在全国各级各类杂志发表或获奖的数学教育研究论文，第二部分是作者近年来开展课题研究的成果资料，第三部分是体现作者创新追求的教学设计。这些内容广泛涉及数学概念教学、数学解题教学、数学思想方法教学、数学竞赛培训、课堂教学评价和教师专业发展等众多方面，可以体现袁芹芹同志立足教学科研，聚焦课程改革，更新教育理念，优化教学方法的理想和担当，虽然算不上鸿篇巨著，有些地方可能还很稚嫩，但确实记录了一线老师如何在实践中历练，在历练中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提升，朝着专业化、研究型方向不断前进的探索汗水、学术情怀、智慧火花和豪迈足迹。

所以，我说“当年的学生成长了”，而这种成长又表明：教学是一种学术活动。

什么是学术？学术是一种有系统、较专门的学问，学术研究是一种探索未知的创新活动。数学教学就是一种有系统、较专门的学问，怎样教数学、怎样教得学生都能学会数学，是充满挑战性的课题，是一个无限广阔的创新探索空间。由于当前还有大量的教学还只是“低层次的简单重复”，还不是一种学术活动，所以，我渴望与鼓动大家提升教学为学术活动。  

“提升教学为学术活动”并不神秘，当我们说“教师专业化”，教师应当成长为“研究型教师”时，就意味着教师职业的本质是创造。

“提升教学为学术活动”并不深奥，教师的课前准备就是把数学的“学术形态”转变为“教育形态”的创造过程，是一种学术活动；教师的课堂教学就是进行学术研究的实践活动，就像科学家进入科研实验室，就像艺术家登上艺术表演的舞台；学生的学习也是在教师的参与下共同进行的数学再发现，是一种学术活动；改作业还是教学效果分析、归因分析、认知负荷分析的一种学术活动。袁芹芹和她的《秦晓撷萃》表明，一线老师完全可以把自己的工作纳入到“学术活动”的轨道。

我见过很多像袁芹芹一样的一线教师，他们在平凡的岗位上孜孜以求（平凡不是平庸），把教书与育人结合在一起、把教学与教研结合在一起、把传承与创新结合在一起，他们的教学研究是朴素的、真切的、现实的，但具有成长为专家型教师的广阔前景。我想通过为本书作序的方式，向所有这些一线教师表示敬意与支持。

课程改革使得中国成为最需要教育家的时候、也成为最可能产生教育家的时候，我希望数学教师在数学教研中实现当教育家的梦想，我希望中国多出些“中小学教师出身的教育家”。