深度课改深在何处？

深度课改深在何处

                         ——2015全国中小学高效课堂成果展示会侧记

样本发布、专家演讲、主题沙龙、微型报告、好课展示、名校观摩、课改问诊……11月13日，在海南省海口市落下帷幕的2015全国中小学高效课堂成果展示会，被誉为一次集中进行高效课堂行动研究成果的年度检阅，一次不一样的“咨询式学习”。

深度课改要关注什么？高效课堂领域正在发生什么样的变化？未来高效课堂应该关注什么？走进深水区的高效课堂如何真正“玩转学习”？与会专家围绕这些主题进行分享、展开对话，让600余名参会代表形成了更多关于深度课改的共识。而会议发布的“全国民办学校十大课改样本”、“十大管理创新样本”，则从实践层面给予了不同的回应。

再议“杜郎口”

聚焦“高效课堂”，杜郎口作为一个标志性课改地标，成为本次会议热议的话题之一。河北围场天卉中学曾被誉为“河北版的杜郎口”，校长胡志民在报告中说，他们始终以杜郎口为师，临摹、借鉴、改进、优化，如今在既有经验基础上，创生出“5D高效课堂”，即“大展示、大读写、大单元、大数据、大平台”，正在破解深度学习的问题，旨在把课堂做出品质，将课改做出境界。

“过去的改革往往局限于一节课的高效，把课堂改革局限在45分钟以内，以教师精讲为主，改革是在一节课的框架内完成的。以杜郎口中学为代表的三段式学习，打破一节课完成固定的教材内容这一框架，这是巨大的突破。”海南省教育研究培训院副院长李洪山说。

北京师范大学教授刘坚在主题报告中重点表达了“重读杜郎口”的理由。他认为，杜郎口中学的积极意义在于把学习的主动权还给了学生，就像当年家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，杜郎口的改革调整了教与学的关系。“这一改革无疑找到了人的成长方式变革的一个重要支点，解放了学生的学习力，回到了教学的本源，回到了学习的本源，回到了学生成长的本源。从这个意义上讲，我们怎么关注这一课改典型都不为过。”刘坚说。

值得注意的是，“后杜郎口时期”需要思考的一个重大命题是，课堂还权给学生之后，我们应该做什么？刘坚抛出了一连串的问题：课堂制度创新的优势是否已经用到了极致？我们把主动权还给了学生，释放了学生的学习力，这样的制度创新优势还可以走多远？这个过程中如何让中国的教育走得更好？

未知学，如何教

“未知学，如何教”是台北国语实验小学教师李玉贵演讲的主题，她的许多观点成了本次会议的“流行语”，比如，“我们教的不是过去的小孩，而是在未来可以适应社会的小孩”，“教师永远不能用嘴巴完成自己的教学任务”，“重要的是学习而不是教学”。

李玉贵说，教师关注的重点不是读懂学生，而是读懂每一个学生，而读懂每一个学生是非常困难的。读懂每一个学生是困难，才能证明教学是专业。当学生真正展开学习的时候，作为教师的我们有没有看见？我们都认为学生是课堂上最珍贵的资源，学生的差异是课堂最珍贵的资源，怎样使每个学生都成为课堂的资源？“我们看一个班，常常看到的是一群模糊的学生，我们需要反思。教师只有愿意反思、善于反思，才能在实践中提升专业水平。”李玉贵说。

海口市第九中学校长陈运香在主题沙龙环节指出，课堂的45分钟不是教师的，而是属于学生的。属于教师的时间在课前，教师要利用这段时间思考教什么，要教成什么样。“每一个孩子的内心，都是我们探索不尽的世界，在班上教50个孩子，就有50个世界要探索，我们的任务很艰巨，要做的事情很微妙，一定要用心观察孩子需要什么，才能制订出个性化方案。观察一个孩子，就要走进他的世界，观察他的世界，帮助他构建独特的世界。”陈运香在总结中说。

深度课改应关注深度学习

深度课改改什么，应该重点关注什么？在主题沙龙环节，对话嘉宾作了详细的阐释。河南省郑州市教育局副局长田保华说，深度课改首先要关注课改的目标。在他看来，课改如果不能体现以下4个元素，则谈不上深度课改，一是知识，二是技能，三是人格，四是文化。“课改是一种文化的沉淀，无论是教师还是校长，如果能够站在文化重构的高度审视课改，一定能够逼近课改的目标。”田保华表示，教育者必须对课改进行重新审视。

“深度课改的核心目标应是培养学生内心拥有一个温暖的太阳。”海南省三亚市教研室主任傅元根说，“而在‘互联网+’背景下，深度课改要借助信息技术的力量，让信息技术为小组合作学习插上飞翔的翅膀”。

在陈运香看来，深度课改的本质是深度学习，而深度学习是最接近本质的学习，帮助学生构建安心、安宁的学习世界。她呼吁，教育工作者要时刻提醒自己——孩子学习的时候需要什么条件。

上海市北郊学校原校长郑杰认为，深度课改要关注走向专业的合作学习。在他看来，合作学习不等于小组学习。小组学习是课堂的组织形式，合作学习则是学习方式，并不是所有的合作学习都需要分组来完成。在合作学习中，倾听很重要。培养倾听的能力有3条路径：一要注视对方，二要有所回应，三要能够复述对方的重要观点。

“深度课改意味着将进入一个全新的课改时代。”河南民办教育共同体理事长王红顺说，“一是课改进入‘融时代’，即课改将从单一走向多元，走向整体，集中体现融合精神。二是课改进入‘学时代’，所有的改变都是基于‘学’的服务和支持。三是课改进入‘微时代’，微改革、微创新、微课程、微课题、微研究将成为常态。四是课改进入‘E时代’。五是课改进入‘创客时代’，人人都是创造者、创新者。”

来源：《中国教师报》2015年11月18日 本报记者褚清源